读史的人，无论年龄大小，可分为几种：一种看热闹，喜欢看过去发生的各种大事儿；一种看偶像，喜欢看帝王将相、文人墨客的生平传记；一种看门道，喜欢看文化艺术的发展变迁，了解前人的才智与创造力。

    无论哪种，我认为都是读史的正确态度。历史是立体的、多面的，每个人对历史都有自己的理解。一部好的史书，只会将历史本身原原本本呈现给你，《再现世界历史》就是这样一套书，说它可以和孩子一起读，是因为和难懂的专著相比，它要接地气得多，语言朴实得连十几岁的孩子也能读懂。但和儿童读物相比，它又多了几分深度与广度。

    历史是一位现成的老师，从楔形文字诞生至今，人类文明已经积淀了五千多年。想办法让史书和孩子“对话”，才是一项真正有意义的事。将历史讲给孩子听，这历史难免经过了演绎和加工，说不定还因个人的好恶而带上了感情色彩，不像原版那样客观公正了。这就不如和孩子同看，引导他去历史中寻找自己的兴趣所在，再陪伴他往更深入的地方探寻。有幸作为这套书的编辑之一，我愿从不同角度带你感受一下它的妙处。

    深入浅出“十年功”

    《再现世界历史》成书耗时整整十年，由来自海峡两岸的百名学者共同著成。对这些专业历史学者来说，“再现历史”并不难，在忠于史实的情况下，将深刻的内容用浅显的语言表达出来，使之成为适宜大众阅读的科普读物，才是最耗费精力的地方。

    如《中国经学》一册，关于经学的著作多为文言文，这就要求作者在编纂的过程中，既不能曲解原文的意思，又要用白话文很好地诠释，着实不易。比如说到著名的经学辩论会“鹅湖之会”，史书上有记载：“鹅湖讲道，诚当今盛事。伯恭盖虑朱、陆议论犹有异同，欲会归于一，而定所适从。……论及教人，元晦之意，欲令人泛观博览而后归之约，二陆之意欲先发明人之本心，而后使之博览。”（《陆九渊集》卷三六《年谱》）作者处理成：“这一天，阳光明媚，鹅湖一派热闹景象，不但朱、陆双方的一些朋友和门生弟子都来参加，而且许多闽北、浙东、皖南的学者也赶来听讲。……这场辩论规模相当大，持续十来天，讨论的范围也很广泛，其主要内容和中心论题是如何认识事物及如何治学。朱熹把自然和社会中的一切关系及准则都归结为‘理’的体现，并主张通过多读书和‘格物致知’去达到对‘理’的认识。而陆九渊主张求理不必向外用功，只需‘自存本心’‘保吾心之良’，就可以达到对‘理’的把握，‘心’即‘理’。”这样一来，既把当时的盛况表现出来，也说清楚了双方的学术观点。

    另一方面，史料的收集、考据，图片的搜寻，也花去了大量时间。尤其是图片，很多都是地方博物馆的馆藏资料。为寻一幅合适的图片，辗转几个省市的情况时有发生，更有甚者，需要出国去和国外的博物馆交涉，争取图片的使用权。还有些图片是特地请人拍摄的，一些现存的图像不够清晰还让人进行了绘制。尽管麻烦，效果是显著的。图片多一些，青少年读起来也不会觉得枯燥。

    纳须弥于芥子

    以有历史记载的公元前4世纪为起点，这套书从历史长河中选出90个最引人注目的“闪光点”，作为90册的题目，以专题配合栏目的形式立体、生动地呈现相应的历史人物、历史事件等。这无异于“纳须弥于芥子”，将繁杂的历史凝结在某一点上，由点到面展开，让有限的篇幅体现出更厚重的史诗感。

    看惯了编年体，这可能是一种让人耳目一新的编写方法。不是按照年代先后介绍事件，而是通过不同的“面”让读者逐渐拼凑出一段立体的历史时期。如《马其顿帝国》，先从“特别专题”开始，以大拉页作为全书的“引子”，接下来介绍“时代背景”，再引入“历史大事件”，然后重要人物从“历史群像”登场,将未解之谜留给“悬案秘辛”，把风土人情归入“社会采风”,最后是“大事记”。由于每本书题材不同，栏目设置也有些区别，文化艺术方面的分册会增加“学术巨擘”“艺术精粹”等栏目，政治军事方面的分册则是“重回历史现场”或“考古探掘”。

    选好题材，有了框架，接下来就是对内容的把握。如果说作者们严格遵照史实，那编辑们简直就是在“抠字眼儿”了。有一次，一位编辑看到文中有这样一句：“不久，佞臣韩侂胄禁止理学，朱熹被削职为民。”感觉“佞臣”二字有失偏颇，因为历史上韩侂胄这个人是南宋的抗战将领，曾主张北伐，收复失地，是有一定政绩的。虽然曾禁止理学，对治学问不利，但因此扣上“佞臣”的帽子就太不客观了。所以出书时，“佞臣”改成了“权臣”。这样的例子数不胜数。还有大小人物的生卒年代核实、出生地名的古今对比、外国地名的外语原文检索、各种古代地图的勘误……每个编辑对自己责编的分册知识都能信手拈来，戏称自己是“不是历史学家的历史学家”。

    历史给孩子的比想象的多

    《再现世界历史》成书后，吸引了一些文化学者的目光，《百家讲坛》的主讲人魏新就是其中之一。魏新评价这套书“在史实准确的基础上，史观科学，史识过人，并拥有着宽广的视野，更重要的是通过作者精心设计的栏目和细节，让历史从枯燥的文字中立体起来。这仿佛是一套VR版的世界历史，让读者从历史中看到一个新鲜而又古老的世界，并能够置身其中”。

    49岁的老荆是一所中学的历史老师，他说，很少有学生课后向他请教历史方面的问题。为了在考试中取得高分，语文、数学、英语是家长眼里的“主科”，历史是“副科”。

    其实，抛开考试因素，历史可以给孩子的要比家长想象的多得多。老荆提出读史的几点好处，值得家长们深思。一、历史可以帮孩子丰富人生体验，培养仁爱之心。历史上曾发生无数动人的故事，有的悲壮，有的豪迈，孩子阅读时会被深深触动，并联系自身，从而激发出同情、慈悲等情绪来。二、历史可以帮孩子更好地了解自我，珍惜生活。了解人类在不同年代的进步历程，可以使孩子更加明确今天的生活来之不易。三、历史可以培养孩子的文化底蕴，提高写作能力。很多至理名言都是从历史典故中总结出来的，孩子写作时可以更好地立意，并为自己的观点找到历史论据。四、历史可以帮孩子建立正确的“三观”。历史的总结是一个去伪存真的过程，孩子多阅读史书，也可以培养出明辨是非的本领。

    “所以，好的史书可以给孩子非常正面的影响。像《上下五千年》，可以说影响了几代人，希望《再现世界历史》也能成为这样的课外读物。”老荆说。（姬云婷）

    《再现世界历史》（共90册），贾娜尔、涂慧等编著，山东科学技术出版社